Позитивные фразы

У каждого человека обязательно есть свой маленький внутренний девиз или любимая фраза. Поделитесь своим любимым, позитивным изречением! Поддержите людей, которые, возможно, именно Вашу фразу ищут. Движение мысли дает позитив для жизни!

А я предлагаю посмотреть мои позитивные находки, и некоторые цитаты, которые в последнее время живут в моей голове!

«После общения с тобой люди должны становиться лучше, чем были до него»

«Помогай другим достигать своих целей, и они помогут тебе достичь твоих»

Джон Вон Эйкен

Уважать людей — значит уважать каждого из них, а не только тех, на кого ты хочешь произвести впечатление.

Главное — первый шаг.

Берись и делай.

Люби жизнь и живи полной жизнью

Наслаждайся мгновением

Размышляй о своей жизни 

Дорожи каждой секундой

Не сожалей о прошлом

Ричард БРЭНСОН

Наполни смыслом каждое мгновенье

Часов и дней неуловимый бег –

Тогда весь мир ты примешь как владенье

Тогда, мой сын, ты будешь Человек!

Редьярд Киплинг

"Едва ли есть высшее наслаждение, как наслаждение творить."

Гоголь Н.В.

"Творите и Вытворяйте!"

LuckyDays

Вы — главный проектировщик своей жизни, независимо от того, понимаете вы это или нет

Роббинс Энтони

Жизнь – это искусство извлекать утешительные выводы из неутешительных посылок

Батлер Самюэл

Гимнастика, для  глаз по методу Г.А.Шичко

1. Пальминг

Центр ладони должен быть над центром глазного яблока. Основание мизинца (и правой, и левой руки) - на переносице, как мостик очков. Ладошки на глазах должны лежать так, чтобы ни единой дырочки не было, чтобы глаза находились в кромешной тьме. Локти поставить на стол, сесть поудобнее. Спина прямая, голову не наклонять. Под ладошками темно. Можно представить себе приятную картину. В какое-то мгновение начнет казаться, что кто-то вас раскачивает, значит, пальминг можно заканчивать.

2. Верх-вниз, влево вправо

Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.

3. Круг

Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

4. Квадрат

Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний — в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.

5.     Покорчим рожи

Учитель предлагает изобразить мордочки различных животных или сказочных персонажей.

Гримасочка ежика — губки вытянуты вперед — влево — вправо — вверх — вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону. (Затем изобразить кикимору, Бабу-ягу, бульдога, волка, мартышку и т. д.)

6. Рисование носом

Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку. (Учитель может конкретизировать задание в соответствии с темой урока.)

7. Раскрашивание

Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым цветом: например, сначала желтым, потом оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом. Раскрашивать необходимо, не торопясь, не допуская пробелов.

8. Расширение поля зрения

Указательные пальцы обеих рук поставить перед собою, причем за каждым пальчиком следит свой глаз: за правым пальцем — правый глаз, за левым — левый. Развести пальчики в стороны и свести вместе. Свести их и направить в противоположные стороны на чужие места: правый пальчик (и с ним правый глаз) в левую сторону, а левый пальчик (и с ним левый глаз) в правую сторону. Вернуться на свои места.

9. Буратино

Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением носика.

Игра

РАССКАЗ О ДРУГЕ

Предложите детям выбрать кого-либо из своих друзей и рассказать о нем, не называя его имени. Если детям трудно самим составить рассказ, предложите им ответить на вопросы:
• Кого больше всего любит ваш друг?
• Что больше всего любит делать ваш друг?
• Какое у него любимое время года?
• Есть ли у него любимые животные?
• Как он любит одеваться?
• Какое хорошее качество есть у вашего друга?
• Какие книги он любит больше всего?
• Какую музыку он любит больше всего? и т.д.

Дети должны угадать имя того, о ком рассказали.
Предупредите детей, что их рассказ должен быть направлен на положительные черты характера того или иного человека.

Знакомимся?

С днем учителя!

Психогимнастика на уроках

Психогимнастика включает в себя упражнения для языка и мышц челюсти, перекрёстные телесные и дыхательные упражнения.

      Соединение правильного дыхания с движениями способствует оптимизации кровообращения, вентиляции всех участков лёгких, а также общему оздоровлению и улучшению самочувствия.

      Выполнение дыхательных упражнений на уроках успокаивает и способствует концентрации внимания. Плавные, растягивающие движения снимают мышечное напряжение, повышают уровень психической активности и работоспособности. Дышать надо в медленном ритме, дыхание должно содержать 4 равные по времени фазы: вдох – задержка – выдох – задержка. Вначале каждая из них составляет 2 – 3 секунды, постепенно время увеличивается до 7 секунд. Движения выполняются на фазе вдоха или выдоха, во время задержек дыхания – паузы.

      Дыхательная гимнастика очень эффективна при бронхиальной астме, пневмонии, рините, гайморите, гриппе, гипертонии, остеохондрозе, аритмии, заикании, логоневрозе, болезни голосового аппарата.

ПРИМЕР:
Упражнение «Воздушный шарик».

Глаза смотрят перед собой. Глубокий вдох через нос (рот закрыт) на счёт 1-4 затем пауза на счёт 5-6 и шумный выдох через открытый рот на счёт 7-10, затем опять пауза на счёт 11-12. При вдохе живот надувается, при выдохе втягивается. Ребёнок может представить, что в животе у него находится цветной шарик, который надувается при вдохе и сдувается при выдохе. 

      Психогимнастика не только повышает потенциальный энергетический уровень ребёнка, но и способствует развитию его познавательной и эмоционально- личностной сферы.          

Глаза смотрят перед собой. Глубокий вдох через нос (рот закрыт) на счёт 1-4 затем пауза на счёт 5-6 и шумный выдох через открытый рот на счёт 7-10, затем опять пауза на счёт 11-12. При вдохе живот надувается, при выдохе втягивается. Ребёнок может представить, что в животе у него находится цветной шарик, который надувается при вдохе и сдувается при выдохе.
      Психогимнастика не только повышает потенциальный энергетический уровень ребёнка, но и способствует развитию его познавательной и эмоционально- личностной сферы.             

С Днём Улыбки

Дети “группы риска”

Работа с детьми "группы риска" и их семьями.

Дети социально - демографическая группа населения в возрасте до 18 лет, имеющая специфические потребности и интересы, социально - психологические особенности. Детей можно разделить на 2 группы:

1.                  Малолетние (до 14 лет)

2.                  Несовершеннолетние (от 14 до 18 лет)

Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

·                     Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

·                     Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.

·                     Закон РФ «Об образовании»

·                     Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)

·                     Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.

Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать

Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей:

·                     Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики

·                     Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств

·                     Дети из «неблагополучных», асоциальных семей

·                     Дети из семей, нуждающихся в социальноэкономической и социальнопсихологической помощи и поддержки

·                     Дети с проявлением социальной и психологопедагогической дезадаптации

Группа факторов, порождающих ситуации жизненного неблагополучия

·                     Природные (обусловливающие внутреннюю и внешнюю среду развития ребенка)

·                     Социальные (проявляются во всем многообразии взаимоотношений ребенка с социумом

Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни таких детей:

·                     Пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция).

·                     Устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов, сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими.

·                     Отбывание одним из родителей срока тюремного заключения.

·                     Алкоголизм, психические заболевания одного или обоих родителей и т.д.

Работа с детьми "группы риска".

Деятельность социального педагога с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального педагога, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального педагога с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа с детьми «группы риска» включает:

·                     социальнопедагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»

·                     выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье

·                     изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность

Мероприятия по оказанию помощи семье подростка «группы риска» проводятся социальным педагогом или психологом в соответствии с нормами профессиональной этики.

Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка «группы риска» могут возникнуть ситуации, когда семье требуется экстренная (внеплановая) помощь.

В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов.

Стадии работы с детьми "группы риска" и их семьями.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей.

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.

I. Выявление.

1.1 Обнаружение семьи (или) подростка, находящегося в ТЖС

1.2 Сообщение о семье и подростке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности

1.3 Учет семей и подростков, находящихся в ТЖС

II. Индивидуальная профилактическая работа.

2.1 Социальная адаптация

2.2 Социальная реабилитация

2.3 Мероприятия по защите прав

2.4 Оказание помощи семье

2.5 Организация обучения, отдыха, трудоустройство

III. Выявление обучающихся «группы риска»

Индикаторы неблагополучия обучающегося можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

·                     Учебная деятельность

·                     Взаимоотношения со сверстниками

·                     Взаимоотношения со взрослыми

·                     Проведение свободного времени

·                     Отношение к труду и профессиональная ориентация

·                     Поведение и поступки

Способы получения необходимой информации:

·                     Анализ журналов групп

·                     Опрос мнения преподавателей об обучающемся

·                     Анализ учета посещаемости занятий

·                     Анализ зафиксированных нарушений дисциплины

·                     Беседы с родителями обучающегося

·                     Социометрические исследования

·                     Наблюдения

·                     Беседы с обучающимся

·                     Запрос информации от психолога

·                     Запрос информации с предыдущего места учебы

Методы исследования:

·                     Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики

·                     Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация

·                     Метод наблюдения

·                     Анкетирование

·                     Интервью

·                     Тестирование

·                     Анализ документов

Стадии работы с семьей и подростком, находящимся в ТЖС:

·                     Обнаружение семьи и подростка

·                     Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью

·                     Изучение причин неблагополучия в семье

·                     Составление карты семьи

·                     Составление программы работы с семьей и подростком

·                     Реализация программы работы

·                     Текущие и контрольные посещения

·                     Привлечение специалистов для помощи в работе с семьей и подростком

·                     Снятие семьи с социальнопедагогического учета

На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

1.                  Наблюдение – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем

2.                  Беседа – в социальной диагностике – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации

3.                  Опрос – устный и письменный (анкетирование)

4.                  Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых

5.                  Тестирование – специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления

6.                  Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

1.                  Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

2.                  Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих моральноэтических качеств

3.                  Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

4.                  Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

5.                  Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

Методы социальнопсихологической помощи:

1.                  Консультирование

2.                  Тренинг

3.                  Социальный патронаж

Взаимодействие с социумом и социальными службами по работе с семьями, находящимися в ТЖС:

В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:

1.                  Устранению причин и условий неблагополучия

2.                  По оказанию конкретной помощи семье

3.                  По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе

МКОУ СКОШ VIII вида № 9 : ДЕНЬ УВАЖЕНИЯ- 1 ОКТЯБРЯ

МКОУ СКОШ VIII вида № 9 : ДЕНЬ УВАЖЕНИЯ- 1 ОКТЯБРЯ: В этот день почет и славу объявляем пожилым,  С этим праздником поздравить  Мы сегодня вас хотим!  И не важно, что все годы ...