Дети “группы риска”

Работа с детьми "группы риска" и их семьями.

Дети социально - демографическая группа населения в возрасте до 18 лет, имеющая специфические потребности и интересы, социально - психологические особенности. Детей можно разделить на 2 группы:

1.                  Малолетние (до 14 лет)

2.                  Несовершеннолетние (от 14 до 18 лет)

Работа с семьей «группы риска» и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

·                     Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

·                     Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.

·                     Закон РФ «Об образовании»

·                     Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. От 21.07.2007 г.)

·                     Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124ФЗ (в ред. от 30.06.2007 г.)

Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.

Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать

Дети «группы риска» это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей:

·                     Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики

·                     Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств

·                     Дети из «неблагополучных», асоциальных семей

·                     Дети из семей, нуждающихся в социальноэкономической и социальнопсихологической помощи и поддержки

·                     Дети с проявлением социальной и психологопедагогической дезадаптации

Группа факторов, порождающих ситуации жизненного неблагополучия

·                     Природные (обусловливающие внутреннюю и внешнюю среду развития ребенка)

·                     Социальные (проявляются во всем многообразии взаимоотношений ребенка с социумом

Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни таких детей:

·                     Пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция).

·                     Устройство на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов, сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими.

·                     Отбывание одним из родителей срока тюремного заключения.

·                     Алкоголизм, психические заболевания одного или обоих родителей и т.д.

Работа с детьми "группы риска".

Деятельность социального педагога с детьми «группы риска» включает в себя множество различных направлений. Это и индивидуальная работа с ребёнком, это и работа с его окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального педагога, которую он проводит с детьми «группы риска» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка – они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального педагога с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа с детьми «группы риска» включает:

·                     социальнопедагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»

·                     выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье

·                     изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность

Мероприятия по оказанию помощи семье подростка «группы риска» проводятся социальным педагогом или психологом в соответствии с нормами профессиональной этики.

Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка «группы риска» могут возникнуть ситуации, когда семье требуется экстренная (внеплановая) помощь.

В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов.

Стадии работы с детьми "группы риска" и их семьями.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей.

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

При посещении неблагополучных семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни.

I. Выявление.

1.1 Обнаружение семьи (или) подростка, находящегося в ТЖС

1.2 Сообщение о семье и подростке, находящихся в ТЖС, в органы системы профилактики безнадзорности

1.3 Учет семей и подростков, находящихся в ТЖС

II. Индивидуальная профилактическая работа.

2.1 Социальная адаптация

2.2 Социальная реабилитация

2.3 Мероприятия по защите прав

2.4 Оказание помощи семье

2.5 Организация обучения, отдыха, трудоустройство

III. Выявление обучающихся «группы риска»

Индикаторы неблагополучия обучающегося можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

·                     Учебная деятельность

·                     Взаимоотношения со сверстниками

·                     Взаимоотношения со взрослыми

·                     Проведение свободного времени

·                     Отношение к труду и профессиональная ориентация

·                     Поведение и поступки

Способы получения необходимой информации:

·                     Анализ журналов групп

·                     Опрос мнения преподавателей об обучающемся

·                     Анализ учета посещаемости занятий

·                     Анализ зафиксированных нарушений дисциплины

·                     Беседы с родителями обучающегося

·                     Социометрические исследования

·                     Наблюдения

·                     Беседы с обучающимся

·                     Запрос информации от психолога

·                     Запрос информации с предыдущего места учебы

Методы исследования:

·                     Диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики

·                     Отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты обучающихся и прочая документация

·                     Метод наблюдения

·                     Анкетирование

·                     Интервью

·                     Тестирование

·                     Анализ документов

Стадии работы с семьей и подростком, находящимся в ТЖС:

·                     Обнаружение семьи и подростка

·                     Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью

·                     Изучение причин неблагополучия в семье

·                     Составление карты семьи

·                     Составление программы работы с семьей и подростком

·                     Реализация программы работы

·                     Текущие и контрольные посещения

·                     Привлечение специалистов для помощи в работе с семьей и подростком

·                     Снятие семьи с социальнопедагогического учета

На этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

1.                  Наблюдение – метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем

2.                  Беседа – в социальной диагностике – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации

3.                  Опрос – устный и письменный (анкетирование)

4.                  Анкетирование – метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых

5.                  Тестирование – специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления

6.                  Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

1.                  Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

2.                  Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих моральноэтических качеств

3.                  Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

4.                  Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

5.                  Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

Методы социальнопсихологической помощи:

1.                  Консультирование

2.                  Тренинг

3.                  Социальный патронаж

Взаимодействие с социумом и социальными службами по работе с семьями, находящимися в ТЖС:

В работе с неблагополучными семьями и подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по:

1.                  Устранению причин и условий неблагополучия

2.                  По оказанию конкретной помощи семье

3.                  По обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе

Модель работы психолога с детьми «группы риска».

Проблема работы с детьми “группы риска” в современных социально-экономических условиях приобретает особую актуальность. Это обусловлено динамикой процессов, происходящих в обществе, утратой социально-значимых ориентиров, разнообразием трудностей, с которыми приходится сталкиваться подросткам, и ее неумением их преодолевать. Это приводит к проявлению отклонений в поведении, которое в психолого-педагогической литературе обозначается различной терминологией: “трудные дети”, трудновоспитуемые, дезадаптированные, дети “группы риска”, дети с девиантным поведением и т.д.

Актуальность данной проблемы возрастает также в связи с тем, что с каждым годом увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей, детей из “неблагополучных” семей, которые, попадая в “неблагоприятную среду”, нередко становятся на путь правонарушений и преступлений.

В современной психологии доказано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым, атеистом или религиозным. Он становится таким,  лишь в процессе развития человека как личности, возникают как социально полезные, так и социально вредные черты.

Поэтому работа с детьми «группы риска» - один из самых актуальных аспектов работы педагога – психолога. Это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов,  психологов.

Целью данной работы является создание модели психологического сопровождения  детей «группы риска».

Задачи:

1. Определить  основные теоретические подходы  и сущность понятия «дети группы риска»;

2. раскрыть категории детей группы риска;

3. рассмотреть основные направления деятельности в работе с детьми «группы риска»;

4. разработать критерии эффективности работы психолога с детьми «группы риска»

Как известно, многим детям  свойственны  временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются  усилиями родителей, педагогов. Но есть дети, поведение которых выходит за рамки допустимых  шалостей и поступков, поэтому работа с ними протекает с затруднениями. Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках был актуален во все времена. Так, в 20-30 годы прошлого столетия им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы.  - П.П. Блонский, В.П. Кащенко, Г.В. Мурашев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясинцев и др.  Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике). Были и другие попытки группировать трудных детей (Н.В. Чехов, А.Н. Граборов, П.И. Озерецкий). С развитием педологии  трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей (Л.С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г.П. Медведев, В. Матвеев, Л.М. Зюбин, Э.Г. Костяшкин и др.) [1]. 

Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем.  Анализируя теоретические подходы можно сказать, что авторы брали за основу социальные или биологические причины.

Таким образом, мы сформулируем рабочее  определение понятия дети «группы риска». Итак, это  такая категория  учащихся, которая в силу  личностных, социальных, физических особенностей, подвержены большому риску психологической или социальной  дезадаптации.

Когда говорят о  «группе риска»,  чаще имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми.  Дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Причины включения детей в «группу риска»  неодинаковы. Трудности школьников обуславливается тремя основными факторами: [2].

1) педагогической запущенностью;

2) социальной запущенностью;

3) отклонениями в состоянии здоровья.

Основные причины трудностей  в воспитании  отдельных школьников  лежат  в неправильном  отношении в семьях, просчетах школы, изоляции от  товарищей, средовой дезадаптации, стремление утвердить себя  любым способом, в любой  малой группе.  Часто действует совокупность, комплекс причин.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет говорить о многообразии классификаций детей «группы риска». Многие специалисты  к данной категории обучающихся  относит  детей  с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенных детей, детей  с задержкой психического развития, детей с проблемами в развитии (олигофрены), детей с психопатоподобным поведением и многие другие. Изучив литературу по дефектологии и психологии, показало, что к данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с эмоциональными нарушениями. Специалисты выделяют  4 категории детей «группы риска»: [3].

1. Медицинские критерии (состоит на учете у психоневролога леворукие дети, часто болеющие дети, хронические заболевания внутренних органов);

2. Социальные критерии (уход из дома, малообеспеченная семья,  проблемы адаптации при смене местожительства и.т.д);

3. Учебно-педагогические (стойкая неуспеваемость, пропуски занятий, нарушение поведения, повышенная тревожность и.т.д);

4. Поведенческие (табакокурение, гиперактивность, таксикомания и.т.д.).

С.В Титова выделила  пять основных проблемных групп детей, которые находятся в зоне риска: [5].

1. Одаренные дети;

2. Слабообучаемые;

3. Дети из неблагополучных семей;

4. Больные дети;

5. Педагогически запущенные дети.

В зависимости от положения ребенка в семье в категории детей «группы риска» можно выделить: детей – социальных сирот; детей из неполных семей; детей из неблагополучных семей; детей из семей, в которых ребенок подвергается насилию.

В качестве основания можно также рассматривать возрастные этапы развития ребенка. И тогда в категорию «группы риска»  можно выделить: детей, пришедших в первые классы школы («кризис, вызванный адаптацией к школе»); детей-подростков («кризис подросткового возраста»); детей-выпускников школы («кризис, вызванный вступлением в самостоятельную жизнь и необходимостью профессионального самоопределения»)[3].

В зависимости от действия различных социально-экономических факторов, влияющих на судьбу ребенка, можно говорить о следующих подгруппах в категории  «группы риска»: социально-дезадаптированные дети; дети беженцев; дети мигрантов; дети из зоны военных конфликтов; дети – жертвы Интернет – зависимости.

Т.о представленные классификации имеют свои основания, в зависимости от поставленных целей. Но несмотря на различие классификаций, общим критерием выделения детей «группы риска» является отклонение от норм поведения принятых в  обществе.

В работе с детьми «группы риска» выделяют несколько направлений деятельности: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция.  [3].

Психологическое просвещение включает повышение психологической культуры педагогов, учащихся и родителей, в обеспечении информацией по психологическим проблеме.

Психологическая профилактика — целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагогов и воспитателей. Данное направление помогает выявить детей группы риска (по различным основаниям)

Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме скринингового обследования всех детей с использованием метода экспертных оценок с целью выявления детей групп риска (по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям) и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ними.

Психологическое консультирование — оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.

Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

Психологическая коррекция — систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, и направленная на специфическую помощь этим детям. Коррекционная работа опирается на результаты диагностического исследования.

Основным критерием  эффективности работы с детьми «группы риска» мы считаем:

1 Положительные изменения в поведении ребенка.

2 Нахождение личного ресурса  в преодолении диагностируемых трудностей.

3 Наличие позитивных эмоциональных установок.

4 Положительные  взаимоотношения со сверстниками, педагогами

Литература.

1. Т.А. Шишковец «Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: справочные материалы», М.,  изд-во «5 за знания», 2006г

2.Справочник социального педагога: 5-11 классы/ Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007.

3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000, 184 с.

4. Интернет ресурсы: http://festival.1september.ru/subjects/18/

5. В.Н. Гуров Социальная работа школы с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

Основные компоненты системы работы по перевоспитанию трудных обучающихся

Система предупреждения отклонений в поведении и перевоспитании обучающихся включает в себя следующие основные компоненты:

1.Выявление обучающихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе в масштабе класса и школы

2.Определение причин отклонений в поведений в нравственном развитии, а также индивидуальных особенностей личности у выявленных школьников

3.Составление плана педагогической коррекции личности и устранении причин нравственной деформации, отклонений в поведении (определении цели педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей)

4.Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и  взрослыми

5.Вовлечение трудных обучающихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.

6. Изменение условий семейного воспитания.

Памятка педагогам на тему: «Шаг навстречу»

Этапы выхода из конфликтных ситуаций в общении с подростком:

Первый этап « Прояснение»

1.             Выслушайте ребенка без упреков и криков.

2.             Уточните - в чем проблема, что он хочет или не хочет, что его затрудняет,   что ему важно.

3.              Убедите ребенка в том, что Вы услышали его проблему.

4.              Расскажите ребенку более точно о своем желании и переживании, поймите, какая потребность ребенка ущемлена.

5.       Попытайтесь доступно объяснить ваш запрет, не используя повышенных тонов.

  Второй этап «Банк идей»

1.   Начните с вопроса: «Как же нам быть?», «Как поступить?»

2.                  Дайте ребенку первому высказать свое решение, затем предложите свои варианты.

3.                  Не отвергайте никаких, даже абсурдных, предложений.

4.                  Если предложений много, их можно записать на бумаге.

  Третий этап  «Важный выбор»

  1.   Проведите совместное обсуждение предложений.

2.             При обсуждении создайте атмосферу доверительного уваже­ния, учитывая взаимные интересы.

3.             Определите и осознайте истинные желания друг друга.

4.             Сделайте акцент на том, что как хорошо вместе решать «труд­ные» вопросы.

Четвертый этап «Контроль»

1.                  Если ребенок потерпел неудачу, лучше, если он об этом скажет сам.

2.       Разберитесь, проанализируйте вместе с ним и найдите причину неудачи.

3.       Приободрите и вселите уверенность в том, что он в состоянии

      самостоятельно справиться с этой задачей.